>Aber die Schüler müssen doch auch lernen, wie sie welche Kinder fördern können und auch müssen!
Das ist innerhalb des Situationsansatzes möglich. Kinder lernen auch bei Aktivitäten, an deren Planung und Durchführung sie beteiligt werden. (Meiner Meinung nach lernen sie dabei viel mehr.)
>Wie soll das funktionieren, wenn sie keine Richt-, Grob- und Feinziele anhand eines durchstrukturierten Projektes erarbeiten können?
Situationsorientiertes Arbeiten, Partizipation und strukturierte Planung widersprechen sich nicht.
>Schön und wünschenswert wäre es, wenn wir immer situationorientiert arbeiten könnten, nur geht das nicht immer.
Manche Einrichtungen legen den Schwerpunkt auf Arbeit nach dem Situationsansatz.
>Von allein werden Kinder nicht schulfähig...
Aber zum Beispiel durch gute situationsorientierte Bildungsarbeit.
>Sie brauchen individuelle Förderung.
Individuelle Förderung und Partizipation widersprechen sich nicht. Ganz im Gegenteil. Wenn ich morgen einen Unfall erleide, nach dem ich behindert bin, brauche ich eine individuell auf mich zugeschnittene Förderung, um meinen Alltag wieder bewältigen zu können. Ich würde erwarten, bei der Planung der für mich angemessenen Fördermaßnahmen beteiligt zu werden, damit meine Wünsche und Bedürfnisse berücksichtigt werden. Inakzeptabel wäre für mich, wenn ein Experte die für mich passende Förderung alleine bestimmen würde.
>Und die Schüler können durch eine komplette Planung erst lernen, wie sie damit umgehen. Das ist doch der Anfang von allem.
Die Planung ist nicht der Anfang, denn jede Planung baut auf Grundlagen auf. Doch was sollen das für Grundlagen sein? Im Situationsansatz sind das bedeutsame gegenwärtige (und zukünftige) Situationen, und zwar insbesondere solche, die dem Kind Gelegenheit bieten, sein Leben selbst in die Hand zu nehmen. Es gibt keine richtige Planung auf den falschen Grundlagen. Was die richtigen Grundlagen sind, ist freilich eine ideologische Frage, die wir anscheinend unterschiedlich beantworten.
>Trotzdem sollen Projekte doch mit allen Eventualitäten geplant werden.
Projekte sollen vor allem auf der richtigen Grundlage geplant werden.
>Und wenn ein Schüler richtig plant, bleibt auch Platz für situationsorientiertes Arbeiten.
Wie soll das gehen? Ich vermute so: Der Schüler macht einen Plan, und hält ihn (zum Glück) doch nicht ein, weil er in der Durchführung auf die Kinder eingeht. Besser geplant hätte er, wenn er die Kinder an der Planung beteiligt hätte.
>Außerdem habe ich es bis jetzt so erlebt, dass die Schülerinnen immer geguckt haben, wo unsere Kinder stehen und haben auch teilweise mit Erfolg die Kinder da abgeholt.
Jemanden da abholen, wo er steht, ist noch keine Partizipation.
>Die sind alle in der Ausbildung...
... in der sie lernen sollen, situationsorientiert zu arbeiten.
>In den letzten beiden Jahren werden auch andere Ansprüche an die Schüler gestellt.
Welche Ansprüche meinst du genau?
>Und ich glaube, je sicherer man wird, umso besser kann man mit der Situation arbeiten.
In anderen Ländern lernen Erzieher, streng nach einem Curriculum zu arbeiten. Ich bin davon überzeugt, dass sie im Laufe der Jahre immer mehr Sicherheit darin gewinnen. Nur... situationsorientiertes Arbeiten lernen sie davon nicht. Situationsorientiertes Arbeiten lernt man, indem man situationsorientiert arbeitet.
>Hoff, dass ich nun nicht wieder missverstanden werde... ;-)
Ich glaube nicht, dass wir uns missverstanden haben. Wir sind nur unterschiedlicher Meinung.
